Evaluaciones Remotas & Alfabetización Digital.

 

Las Evaluaciones Remotas Contribuyen A La Alfabetización Digital

La evaluación consiste en un acto de justicia, no se trata de tomar en cuenta y resaltar las
deficiencias y errores de cada estudiante, sino colocarles en la balanza de la equidad conjuntamente con las fortalezas y aspectos positivos para lograr reafirmar su autoestima y confianza en sí mismo.

-Hermes Antonio Varillas Labrador

Por Máximo Gustavo Francia Espinoza.

Los avances en ciencias y tecnología han ocasionado que el volumen de conocimientos de la humanidad se dupliquen a intervalos cada vez más cortos, tal es así que la “Curva de duplicación del conocimiento” de Richard Buckminster Fuller señalaba que tomando como base el año 1 DC se necesitaron 1500 años para duplicar el conocimiento existente, pero que para el año 1900 este conocimiento ya era 8 veces mayor; este incremento adoptó otra escala desde que se inventa el transistor y posteriormente los computadores, de tal suerte que desde 1975 se estimaba que para 1987 ya se había dado otra duplicación de conocimientos. Según IBM, el desarrollo de la “internet de las cosas” duplicará el conocimiento cada 12 horas (Schilling, 2013). Este incremento de conocimiento requiere evaluarse respecto a lo que cada individuo ha procesado según las posibilidades técnicas que cada época permite.

 

Entonces, la evaluación de los aprendizajes son las actividades con las que se miden los alcances y el impacto del conocimiento entregado en el proceso educativo, no solo para clasificar a un alumno dentro de una escala, sino para mejorar el mismo proceso.

 

¿Las evaluaciones remotas contribuyen a la alfabetización digital?

Primero, entendamos que Alfabetización Digital es toda acción que consigue que la persona adquiera aptitudes, competencias y destrezas que le permitan usar adecuadamente las herramientas digitales y sus capacidades de comunicación en el contexto de la sociedad de la información y la ciudadanía digital, accediendo a su vez al conocimiento de los lenguajes que son propios de las nuevas tecnologías, interiorizando una estructura de derechos y obligaciones relacionados con la sociedad actual. Lamoth , Montero O’farrill,  Bruzón. (2020)

De aquí entendemos que no solo basta con saber usar un computador o un smartphone sino entender que el acceso va más allá de solo a la red, sino que se establece una conexión a la sociedad, por lo que también existen reglas de convivencia digital (netiquetas) e incluso marcos legales amparados en la constitución, como son los derechos de autor o el respeto a la privacidad. Cada vez que se inicia sesión en una red social o en un servicio digital, estamos sujetos a una “evaluación de conducta” formal o informal siendo en este punto que las evaluaciones remotas aplicadas en las clases a distancia -vía internet- cumplen ese rol formativo.

 

Por ello la evaluación debe ser implementada con instrumentos adecuados, según lo que expresa el Ministerio de Educación Superior de Cuba (2016) La tarea de evaluar debe considerarse en su carácter cualitativo y formativo, integral al proceso pedagógico, es decir, realizarla de modo permanente durante las actividades de aprendizaje utilizando formas no tradicionales de evaluación.

 

Por su parte, Ruiz (2014) señala que la evaluación virtual se compone de una valoración sumativa a través del uso de TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La valoración requiere ser sistemática, se deben analizar los datos, brindar juicios de valor y en base a ello, tomar decisiones.

 

Elena Barberá en 2006 caracterizó lo que supone la inclusión de tecnologías para modificar sustancialmente las prácticas habituales de evaluación instruccional identificando tres aportes: la evaluación automática, enciclopédica y colaborativa. Es así que las evaluaciones remotas permiten aplicar algunos puntos de interés de la alfabetización digital, ya que lo automático se ciñe a la naturaleza intrínseca de las TICs, lo enciclopédico va sobre la gestión del conocimiento y lo colaborativo da lugar a la parte social abordando también la semiótica o el lenguaje empleado en la sociedad de la información incluyendo el aspecto cultural y cívico.

 

Mientras que Collis (1995) indica que la utilización de la tecnología en un determinado modelo de aprendizaje remoto puede ser muy beneficioso, toda vez que ofrece la oportunidad de enviar audios, clips de vídeos y enlaces entre dos o más sitios. Todo esto ejercita los aspectos y competencias técnicas, de comunicación y de ciudadanía digital; por ejemplo, al tener que participar en un foro de discusión de un tema de clase, las opiniones - aunque coloquiales - se redactan siguiendo las normas de convivencia, el participante modela su perfil de usuario, adquiriendo una identidad digital que le permite crear o mejorar su PLE (Personal Learning Environment).

 

De todo lo antes expuesto, podemos afirmar que la aplicación de la evaluación remota es esencial para el acceso al conocimiento en esta sociedad de la información, toda vez que la naturaleza misma del acto evaluativo condiciona al estudiante a alfabetizarse digitalmente en la total extensión de su definición.

 

Desde esta óptica es ineludible la adopción de las TICs para el proceso de evaluación, incluso si se retoma la presencialidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, siempre entendiendo que vivimos en la era de la información, donde los activos ya no son únicamente los tangibles como el dinero o minerales, sino intangibles como el conocimiento, las habilidades blandas, los registros digitales y el comercio electrónico.

 

En definitiva, ¿podemos volver a la evaluación tradicional en esta era de las tecnologías de la información y las comunicaciones?

 

Referencias

 

Lamoth Soler, Yunaidis, Montero O’farrill, José Luis, & Bruzón, Yuliet García. (2020). La Alfabetización Digital en los docentes universitarios: un reto para las universidades contemporáneas. EduSol, 20(73), 193-205. Epub 08 de octubre de 2020.

Palaco Vilca, A. Y. (2021). Evaluación formativa y educación remota en docentes de las instituciones educativas de la red 9 UGEL 06 Ate 2021.

Valdivia Yábar, Silvia Verónica, & Fernández Guillén, María Estela del Carmen. (2020). La evaluación formativa en un contexto de renovación pedagógica: prácticas al servicio del éxito. Actualidades Investigativas en Educación, 20 (1), 387-415. https://dx.doi.org/10.15517/aie.v20i1.40159

Mollo-Flores, M., & Medina-Zuta, P. (2020). La evaluación formativa: hacia una propuesta pedagógica integral en tiempos de pandemia. Maestro y Sociedad, 17(4), 635-651.

Benites, L. E. H. (2020). Competencias profesionales docentes en la educación remota. CIID Journal, 1(1), 249-270.

Ferreiro Concepción, J. F., & Fernández Medina, C. R. (2020). Una mirada a la evaluación por rúbricas a través de las TIC. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 92-104.